Transformovat učení, hodnocení, důvěru učitelům a školám

Ameeta Mulla Wattal píše: Učitelé by měli být schopni urychlit změny, přepracovat systémy s ohledem na spravedlnost, reagovat na zpětnou vazbu, podporovat spolupráci, chytat a opylovat nápady a vytvářet kulturu výzkumu a vývoje.

Podstatou hodnocení by měla být identifikace učení, jeho sladění s cílem, mapování dovedností, navrhování autentických úkolů, jejichž prostřednictvím lze zachytit pokrok.

Čekání na způsob, jak hodnotit studenty XII. třídy po zrušení komisních zkoušek, vyvolalo u studentů i rodičů nesmírnou úzkost. Je to pro nás poučení, abychom zajistili, že naše systémy fungují a že metody výuky a hodnocení nesmí spočívat pouze na tříhodinových testech tužka-papír.

V této otázce se musíme podívat na krátkodobé i dlouhodobé cíle hodnocení.

V bezprostřední budoucnosti, aby se studentům, kteří usilují o přijetí na vysoké školy v Indii a v zahraničí, ulevilo, musí být vytvořen algoritmický vzorec, který spravedlivě a transparentně pomůže překonat současnou krizi. Bohužel, vzhledem k bezprostřednosti problému bude mít každý předložený vzorec odpůrce, protože žádný nebude spolehlivý. Bude třeba vypracovat řadu vědeckých permutací a kombinací, které mohou sahat od výpočtu průměrů výkonnosti od třídy X do třídy XII, získání důkazů z historických dat a definování referenčního roku, aby byl výsledek ověřen a ověřen úřadem. CBSE.

Zároveň by měly být s okamžitou platností zahájeny naše dlouhodobé cíle interního hodnocení, školení učitelů, online a offline přemostění, investice do technologických cest pro přístup studentů. To pomůže změnit dynamiku učení.

Hodnocení je definováno jako systematické přezkoumání učení, využití informací shromážděných z různých zkušeností a konzistentní zpětná vazba. Tato definice je v rozporu s tím, jak hodnotíme naše studenty, protože jim neposkytujeme různé studijní zkušenosti. Hodnotíme je prostřednictvím koncoročního standardizovaného testu v délce tří hodin v národních zkouškách.

Hodnocení by mělo mít několik rubrik. To pomůže změřit, co studenti vědí, měřit jejich porozumění, sledovat pokrok, pomáhat při plánování dalšího kroku, přidělovat nápravné práce a neustále poskytovat zpětnou vazbu zainteresovaným stranám.

Je důležité zavést spolehlivá a objektivní křížová hodnocení, aby byla zajištěna srovnatelnost v rámci hodnocení učitelů. Je také nezbytné vytvořit rámec pro autonomnější hodnocení. Nástroje hodnocení je třeba měnit v závislosti na předmětech. Žáka nelze ve vědě hodnotit jako v jazycích.

Otázky musí být založeny na aplikaci. Měly by být vytvořeny banky případových studií bez příliš mnoha znalostí a úkolů založených na paměti. Je třeba vyzkoušet zajímavé testovací systémy, jako jsou gamified testy, pravidelné průběžné testy, testy založené na projektech. Jednotlivá známka nebo známky získané za jednu událost nemohou podpořit celoroční práci.

Tři nejdůležitější věci, které mají přinést změnu, jsou vytvoření mobility v myšlení, stabilizace online-offline cest a strategie metod potřebných ke změně hodnocení a k výuce metodologie učení.

K tomu potřebujeme vytvořit metody budování kapacit, kde je každé dítě vybaveno rozmanitými znalostmi a důraz je kladen na jeho kompetence, hodnoty a postoje, za použití zážitkové pedagogiky, která integruje umění, hru, životní dovednosti, sociální a emoční učení s interdisciplinární přístup.

Hodnocení v kontextu Národní vzdělávací politiky znamená posun od sumativního k formativnímu a kompetenčnímu vzdělávacímu systému. V takovém rámci musí být hodnocení založeno na zpětné vazbě učitele a studenta, která hraje významnou roli v porozumění prioritám studentů a umožňuje učitelům plnit jejich vzdělávací požadavky.

Účelem hodnocení je porozumět výsledkům učení. Podstatou hodnocení by měla být identifikace učení, jeho sladění s cílem, mapování dovedností, navrhování autentických úkolů, jejichž prostřednictvím lze zachytit pokrok.

Holistické vysvědčení by mělo být spravedlivé, inkluzivní a radostné a mělo by odrážet různorodé znalosti studenta. Kombinace sebehodnocení, hodnocení vrstevníky, učiteli a rodiči pomůže vytvořit studenty, kteří dokážou sladit napětí, převzít odpovědnost, utvářet lepší budoucnost pro sebe i pro ostatní a chápat důležitost blahobytu a udržitelnosti.

Dokud nebude vzdělávání modernější a zaměřené na dítě, naše děti se nebudou moci vyrovnat s přísností budoucnosti. Potřebujeme mít alternativní vzdělávací systémy, které jsou zábavné, inkluzivní, progresivní a holistické. Prolomení formy učení nazpaměť pomůže dětem plně si uvědomit svůj potenciál.

Počet škol a studentů v CBSE každým rokem roste. Fyzické hodnocení papírů s otázkami se stane výzvou. Problémy budou i nadále představovat otázky papírování, pracovních sil, důvěrnosti a monitorování učitelů v evaluačních centrech. Regionální centra a školy musí prozkoumat a podporovat vytváření online platforem pro hodnocení. Školám a učitelům je třeba poskytnout větší váhu tím, že se bude klást důraz na školní hodnocení a programy průběžného hodnocení, protože závěrečná zkouška již není budoucností učení. Správní rada provedla během pandemie pozoruhodné školení učitelů v různých oblastech. Do těchto školicích modelů lze zahrnout aspekty hodnocení.

Klastry škol Sahodaya, které již existují ve školách CBSE, by měly mít pravomoc provádět skupinová hodnocení. Propojení učitelů v regionálních skupinách a poskytnutí příležitostí opustit mechanické hodnocení pomůže zastavit anonymní hodnocení.

Musíme přejít ke kolaborativnímu myšlení, kde učitelé spolupracují na zlepšení studijních zkušeností všech studentů. Školní skupiny by měly využít příležitosti, kterou pandemie nabízí, ke sdílení práce a postupů napříč katedrami a fakultami.

Role učitele se musí změnit. Měla by být schopna urychlit změny, přepracovat systémy s ohledem na spravedlnost, reagovat na zpětnou vazbu, podporovat spolupráci, zachytit a opylovat nápady a vytvořit kulturu výzkumu a vývoje. Vlády, rodiče a všechny zúčastněné strany budou muset věřit školám a učitelům, že jsou skutečnými předzvěstmi změny.

Tento článek se poprvé objevil v tištěném vydání 16. června 2021 pod názvem ‚Relearning assessment‘. Spisovatel je ředitelem Springdales School, Pusa Road, New Delhi