Pro online výuku musí být vyřešeny technologické, sociální, pedagogické otázky

V těchto neobvyklých časech, kdy se podstatná jména jako Zoom proměnila ve slovesa a online výuka a hodnocení se zdá být příchutí byrokratů ve vzdělávání, je důležité si uvědomit důsledky tohoto radikálního posunu.

Uzamčení koronaviru v Indii, online vzdělávání v Indii, e-learning v Indii koronavirus, e-learning covid-19, indické expresní zprávyExistují významné problémy – technologické, sociální a pedagogické – které je třeba promyslet, než se do tohoto vlaku pustíme.

Učiteli na jedné z vysokých škol na univerzitě v Dillí bylo řečeno, aby během uzamčení absolvoval online kurzy. Protože uvízl ve své rodné vesnici, která nemá širokopásmové připojení, musel se při svých přednáškách spoléhat na mobilní hotspot, aby se připojil k Zoomu. Problém byl v tom, že v domě bylo jen jedno místo, místo na dvorku vedle chléva, kde bylo rozumné mobilní připojení. Vyučoval tedy ze svého dvorku až do dne, kdy se v jeho vesnici vypnul transformátor a tři dny nebyla elektřina.

V těchto neobvyklých časech, kdy se podstatná jména jako Zoom proměnila ve slovesa a online výuka a hodnocení se zdá být příchutí byrokratů ve vzdělávání, je důležité si uvědomit důsledky tohoto radikálního posunu. Existují významné problémy – technologické, sociální a pedagogické – které je třeba promyslet, než se do tohoto vlaku pustíme.

Za prvé, technologická otázka. Univerzita v Hajdarábádu provedla interní průzkum s asi 2 500 studenty o otázkách souvisejících s online výukou. Přestože 90 procent respondentů má mobilní telefon, asi 63 procent z nich má přístup k online lekcím jen zřídka nebo vůbec. Zajímavé je, že mezi obavami vznesenými ohledně online výuky 40 procent uvedlo, že nespolehlivá konektivita je hlavním odrazujícím faktorem, zatímco 30 procent uvedlo náklady na data. Je příznačné, že 10 procent uvedlo jako problém nejisté dodávky elektřiny.



Tato čísla nejsou specifická pro konkrétní instituci. Naši studenti na University of Delhi (DU) sdíleli podobné obavy. A to jsou studenti ze dvou předních institucí v zemi – situace studentů na stovkách státních univerzit a tisících vysokých škol by mohla být v nejlepším případě podobná nebo horší. Niti Aayog ve své zprávě Strategie pro novou Indii@75 zdůraznila kvalitu a spolehlivost internetu jako hlavní překážku. Dále poukázal na to, že 55 000 vesnic v zemi je bez pokrytí mobilní sítí.

Technologické problémy samozřejmě souvisí se sociálními problémy. V posledních dvou desetiletích došlo ze strany státu k vědomé snaze zlepšit přístup ke vzdělání na všech úrovních. Od zákona o právu na vzdělání přes výhradu OBC až po novější rezervaci EWS jsme byli svědky soustředěného úsilí přivést marginalizované části naší společnosti do oblasti státem financovaného vzdělávání. A to se odráží v demografické struktuře studentů.

V průzkumu mezi 400 studenty na DU v roce 2017 jsme zjistili, že 35 procent žilo na vesnicích. Ekonomické a vzdělanostní zázemí studentů bylo významné – více než 75 procent z nich uvedlo rodinný příjem nižší než 5 milionů rupií ročně, zatímco více než 40 procent z nich mělo rodiče s nižším než středoškolským vzděláním, což z nich činilo první generace vysokoškoláků. Naše zkušenost je, že čísla v posledních letech jsou podobná nebo ještě horší. Je důležité poznamenat, že tato čísla platí pro DU – ne pro nějakou moffusilskou vysokou školu nebo státní univerzitu.

Vzhledem k socioekonomickému prostředí, ze kterého studenti přicházejí do vysokoškolského vzdělávání, je důležité, aby se tyto výzvy zohlednily v politikách. A přecházejí do pedagogických otázek – velkému počtu studentů nevyhovuje mluvená nebo psaná angličtina. To činí online pedagogický materiál tak nepřístupným. V prezenční výuce jsou tyto faktory do určité míry zmírňovány používáním bilingvní komunikace, kterou ostatně využíváme již několik let. Dále studenti přicházejí s různými úrovněmi předchozího školení, což ztěžuje univerzální přístup, který předpokládá online výuka.

Současná situace je samozřejmě bezprecedentní. Měli bychom si však dávat pozor na obhajování nevhodných, nerovnostářských a diskriminačních strategií, jak se s tím vypořádat. Problém není v několika týdnech online výuky a online zkoušek. Skutečnou otázkou je, zda pouštíme do stanu pověstný velbloudí nos. Jakmile tam je, šelmě nic nezabrání v převzetí moci. Logickým výsledkem může být snížený závazek státu investovat do veřejného vzdělávání a propagace online modelu. Nebo možná, to je to, co naši plánovači vzdělávání opravdu chtějí!

Tento článek byl poprvé publikován v tisku pod názvem ‚Některé online otázky‘ 29. dubna. Mahajan vyučuje fyziku na univerzitě v Dillí