Pandemie je příležitostí kriticky prozkoumat náš vzdělávací systém – a změnit jej k lepšímu

Doufejme, že nám debata o zrušení komisních zkoušek pomůže identifikovat mezery v systému a naučí nás, jak jej učinit spravedlivějším a odolnějším.

Ve škole v New Delhi (Express Photo: Amit Mehra, File)

Nepotřebujeme žádné vzdělání, nepotřebujeme žádnou kontrolu myšlenek, Celkově vzato jsme se stali cihlami v technologické zdi

S omluvou Pink Floyd

Uplynulý rok byl z hlediska životů našich dětí přelomový. Kdykoli slyším dospělé mluvit o svých potížích a výzvách, zajímalo by mě, zda si uvědomují, jak se jejich dítě, a tím spíše dospívající, zvládá vypořádat. Rozdíl je fenomenální, protože emocionální kompas dítěte se stále vyvíjí.



Dětský život není balík. Má v sobě zvuky, pohledy, barvy, vůně a zážitky z let dospívání. Každý rok je mezníkem v učení. Pokračující nejistota, odcizení od normálnosti, nedostatek spojení s vrstevníky v reálném čase, sevření života dětí ze strany dospělých byly umocněny tím, že se svět učení obrátil vzhůru nohama.

Produktivní potenciál celé generace byl snížen. Pobouření veřejnosti, podpisové kampaně studentů a rodičů, PIL a názory lékařů na nárůst vyvolaly intenzivní úzkost a tlak, což mělo za následek zrušení komisí třídy X a odložení komisí třídy XII. Následoval okamžitý odpor, přičemž stejní hráči proti rozhodnutí protestovali. Náš systém není postaven na to, aby se vypořádal s odstávkami, rušeními a odklady vzdělávání – to je jasným důkazem našeho vysoce konkurenčního přístupu jako strážců odměn a trestů.

Existuje ještě větší tragédie, která se odehrává mimo komisní zkoušky pro 25 000 škol přidružených k CBSE. Je načase, abychom si my, pedagogové a tvůrci politik, uvědomili dopady uzavření škol na více než 1,5 milionu škol v celé zemi: Mezery ve vzdělávání postihly nejzranitelnější a marginalizované děti v celé zemi. Miliony z nich neměly přístup k učení kvůli nedostatku zařízení, připojení nebo podpory učitelů. Jak se vyrovnají se zkušebním systémem, na který nejsou připraveni? Pro velkou skupinu studentů na univerzitní a školní úrovni se online zkoušky ukázaly jako katastrofa. Zkoušky na vysoké úrovni vyžadují konektivitu, bezpečnost a ochranu, která chybí.

Již před pandemií existovaly pokusy o rekalibraci systémů, které zcela zastaraly. Je to příležitost k přehodnocení a modernizaci učení. Není čas ztrácet čas, protože není jisté, jaká bude situace v březnu 2022. Nemůžeme jako země přecházet z jedné vzdělávací krize do druhé pomocí zrušení nebo odložení zkoušek – jsou to pouze nástroje uklidnění.

Děti, které budou letos desky rozdávat, se musely hodně naučit. Často sami od sebe. Byli učeni v drakonickém systému prolomit a složit zkoušky, spíše než se učit kvůli učení. Pokud má být navržen nový systém hodnocení, nemůže se vztahovat na aktuální šarži, ale musel by být zaveden pro jednu nebo dvě šarže.

Musíme najít způsoby hodnocení, které budou spravedlivé, spolehlivé a odstraní závislost na zkouškách podle rozvrhu. Změna toho, jak zpracováváme obsah ve třídách a rámujeme otázky, které povzbuzují studenta k přemýšlení, vyžaduje, aby byl do systému začleněn přístup k učení založený na kompetencích. Kreativita a schopnost být odolný budou nejvíce žádané dovednosti. Nelze je zjistit, když tři hodiny dolujeme v myslích dětí předvídatelné výsledky.

Mezi vysokoškolskými institucemi a školami musí existovat most, aby byl zajištěn bezproblémový přechod do terciárního vzdělávání. Dokumenty pro přijímací řízení na univerzitu a odborné zkoušky je třeba zkontrolovat a nastavit tak, aby zapadaly do nového učení tohoto století.

Miliony dětí možná ještě nějakou dobu zůstanou bez kamenných škol. Virtuální učební osnovy se mohou spíše soustředit pouze na gramotnost a matematickou gramotnost, než aby se zabývaly zkušenostmi. Nesmějí podporovat badatelsky orientované učení, integraci umění a sportu a začlenění sociálního a emocionálního učení do učebních osnov.

Metodu zkoušek je třeba přehodnotit spolu s obsahem výuky ve třídě. Musíme iniciovat integrovaný učební plán, který studentům umožní řešit svou nejistou budoucnost s představivostí, kreativitou a záměrem a povzbudí je, aby se posunuli směrem k individuální a kolektivní pohodě.

Plány hodin v každé třídě od mateřské školky po třídu XII by měly být utkány způsobem, který zdůrazňuje určité klíčové potřeby: Průřezové kompetence, kulturní kompetence, interakce a sebevyjádření, zaměření na péči o sebe a zvládání požadavků každodenního života. Vůdčím principem těchto plánů by mělo být vytváření kompetencí jak v oblasti technologie, tak v oblasti pracovních a stavebních dovedností požadovaných pro budoucnost. Rubriky hodnocení musí být holistické napříč předměty. Systém moderovaného hodnocení učitelů v průběhu celého semestru vytvoří jiné klima a poskytne studentům motivaci, aby pokračovali v práci i přes jakékoli narušení školní docházky.

Co znamená pandemie pro vzdělávání z dlouhodobého hlediska? Je to příležitost dekonstruovat Národní vzdělávací politiku na místní a městské úrovni. NCERT, Národní institut pro plánování a správu vzdělávání a další agentury pracují na učebnicích a učebních protokolech, aby proces zahájily. Takové úsilí vyžaduje větší naléhavost.

Aby se v globalizovaném světě s využitím dovedností 21. století dařilo, musí být učení chápáno jako cesta k dosažení blahobytu a štěstí a vytváření příležitostí, jak přispět k lidskosti. Student získá svůj hlas pouze tehdy, když učení přejde od kontextuálního ke konceptuálnímu.

Doufejme, že nám debata o zrušení a odložení komisních zkoušek pomohla kriticky se podívat na nespravedlnost v našich systémech a motivovala tvůrce politik a pedagogy k vybudování spravedlivějšího a odolnějšího vzdělávacího systému pro budoucnost – ta budoucnost už je tady.

Tento sloupek se poprvé objevil v tištěném vydání 17. dubna 2021 pod názvem ‚Nepromarněte pandemii‘. Autor je ředitel školy Springdales, Pusa Road, Dillí.