Náš systém vzdělávání učitelů musí být v souladu s globálními standardy
- Kategorie: Sloupce
V zájmu budoucnosti země je třeba řešit nedostatky v plánování, regulaci, politice a organizačních strukturách v prostoru vzdělávání učitelů.
Podrobnější pohled odhaluje rozdíly mezi regiony a nabízenými programy. (Ilustrace: C R Sasikumar) Ve srovnání s úlohou teploměru při diagnostice horečky může být hodnocení kvality vzdělávání učitelů kontrolou stavu školského systému. Učitelé zůstávají jádrem problému a převedení školní docházky do učení je zásadní výzvou. Krize učení je zřejmá ve skutečnosti, že téměř polovina dětí v 5. ročníku na indickém venkově nedokáže vyřešit jednoduchý problém s odčítáním dvou číslic, zatímco 67 procent dětí v 8. ročníku ve veřejných školách má méně než 50 procent kompetencí. -založené hodnocení v matematice.
Na jedné straně se Indie potýká se scénářem značného počtu neobsazených učitelských míst, které v některých státech dosahují téměř 60–70 procent. Ve skutečnosti je po celé zemi více než jeden milion jednoučitelských škol. Ale na druhé straně existuje 17 000 různých institutů pro vzdělávání učitelů (TEI), které jsou odpovědné za přípravu učitelů prostřednictvím programů, jako je bakalářský titul (B.Ed) a diplom v základním vzdělávání (D.El.Ed). . Vezmeme-li v úvahu jejich schválený příjem, při plném provozu by tyto TEI mohly každý rok generovat více než 19 milionů čerstvě vyškolených učitelů oproti odhadované roční potřebě 3 milionů učitelů. Abychom uvedli věci na pravou míru, v současné době je na všech školách v Indii asi 94 tisíc učitelů. Každý rok by tak systém vzdělávání učitelů mohl vyprodukovat pětinu celkového počtu učitelů škol.
Kromě tohoto do očí bijícího kvantitativního aspektu se podívejme na aspekt kvality. Nejenže tyto TEI generují nadbytek učitelů, ale také produkují nekvalitní učitele. Kromě toho, že se to odráží v neutěšeném stavu učení napříč školami, procento úspěšnosti v centrálních testech způsobilosti učitelů, které stanoví způsobilost pro jmenování učiteli, v posledních letech nepřesáhlo 25 procent. To vyvolává relevantní otázku – jak jsme se sem dostali?
Odpovědi leží v nedostatcích plánování, regulace, politiky a organizačních struktur. Za vzdělávání učitelů v Indii zodpovídá Národní rada pro vzdělávání učitelů (NCTE) a její čtyři regionální výbory (sever, jih, východ a západ), zřízené zákonem. Zákon však přiznává nepřiměřenou pravomoc krajským výborům, které udělují programovou příslušnost, zatímco Rada byla zbavena zubů. Zvrácené pobídky, rozšířená korupce a komercializace vedly k masivnímu šíření nestandardních TEI. Dekáda mezi lety 2004 a 2014 zaznamenala pětinásobný nárůst počtu programů uznaných těmito regionálními výbory. Asi 90 procent těchto ústavů je v soukromém vlastnictví a ohromující většina z nich jsou samostatné ústavy, které provozují jednotlivé programy s méně než 50 studenty. Ve skutečnosti, zatímco většina těchto TEI je finančně neživotaschopná, některé fungují z malých místností s duplicitními adresami a několik by mohlo dokonce prodávat diplomy za pevnou cenu. Tyto instituty fungují izolovaně od zbytku vysokoškolského systému a neexistuje systém, který by je posuzoval a akreditoval. V důsledku toho neexistuje žádné systémové síto, které by zajistilo vstup pouze motivovaných a zasloužilých jedinců do prostoru vzdělávání učitelů.
Názor | Učitelé by měli obnovit víru v samotný smysl učitelského povolání
Podrobnější pohled odhaluje rozdíly mezi regiony a nabízenými programy. Téměř jedna třetina TEI je soustředěna v Uttar Pradesh. Ve skutečnosti má Ghazipur, okres v UP s počtem obyvatel kolem jednoho milionu, neuvěřitelných 300 TEI. Přibližně polovina z celkového počtu TEI se nachází v severní oblasti, přičemž Rádžasthán má druhý největší počet ústavů. A přestože existuje asi 17 uznávaných programů vzdělávání učitelů, většina TEI nabízí pouze programy B.Ed a D.El.Ed. To posiluje pointu špatného plánování, protože země se ve skutečnosti potýká s nedostatkem učitelů předmětů na středních školách a vychovatelů učitelů, pro které je nezbytný titul Master of Education (M.Ed) (nabízený v méně než 10 procentech TEI).
Ke směsi výzev se přidává zastaralý rámec osnov pro přípravu učitelů, který byl naposledy aktualizován před více než deseti lety. Dále, na frontě správy věcí veřejných dohlíží na vzdělávání učitelů několik agentur.
Je zřejmé, že to představuje přesvědčivý důvod pro radikální reformy v tomto odvětví. Jakákoli reformní iniciativa musí být postavena na důvěryhodných údajích. Do dnešního dne neexistuje přesná databáze v reálném čase o počtu a podrobnostech institucí vzdělávání učitelů, zapsaných studentů a nabízených programů. Tato data by mohla být použita k vytvoření komplexního plánu pro sektor, navržení optimálního počtu TEI, jejich regionálního rozšíření a programového příjmu. Nelze než podtrhnout význam správného plánování. Učitelé budou souhlasit.
Kromě optimalizace čísel je třeba vytvořit přesný systém hodnocení a akreditace, aby bylo zajištěno vysoce kvalitní vzdělávání učitelů. Národní rada pro akreditaci a hodnocení (NAAC), odpovědná za standardy kvality ve vysokoškolském vzdělávání, pokrývá od svého založení v roce 1994 pouze 30 procent všech institucí. Vzhledem k rozsáhlému prostředí samotného sektoru vzdělávání učitelů a současným kapacitním omezením, je nutné, aby bylo zapojeno více akreditačních agentur. Společný akreditační rámec by měl být navržen prostřednictvím konzultačního procesu zahrnujícího všechny příslušné zúčastněné strany, aby se usnadnila jeho širší přijatelnost. Transparentní a důvěryhodný systém akreditace by mohl tvořit základ pro odstranění nevyhovujících TEI a prosazování zlepšení kvality ve zbytku.
Dalším základním určujícím faktorem kvality je kurikulum, které musí být pravidelně předěláváno a revidováno, aby bylo zajištěno, že náš systém vzdělávání učitelů bude v souladu s globálními standardy. V ideálním případě, vzhledem k tomu, že vzdělávání učitelů vyžaduje dobrou kombinaci kurikulárních vstupů a kvalitní pedagogiky, odborníci oprávněně obhajují posun k integrovaným čtyřletým oborově specifickým programům, které by byly umístěny na multidisciplinárních vysokých školách a univerzitách. V první fázi mohou být zahájeny na vybraných centrálních a státních univerzitách. To by také mohlo Indii potenciálně posloužit jako cesta k outsourcingu svých přebytečných vysoce kvalitních učitelů do více než 70 zemí, které se potýkají s nedostatkem učitelů.
Názor | Hlavní učitel, který používá jazyk dítěte, má velkou výhodu
A konečně, reformy musí být řízeny správní vůlí a prováděny prostřednictvím dobře zavedeného mechanismu správy, který jasně stanoví vlastnictví a odpovědnost za stanovené pracovní toky napříč různými agenturami.
Návrh Národní vzdělávací politiky představuje paprsek naděje. Jeho vizi obnovit integritu a důvěryhodnost systému vzdělávání učitelů je třeba převést do účinných opatření. Odhaduje se, že Indie bude mít během příštího desetiletí největší pracovní sílu. To znamená, že populační nárůst je nyní na pokraji vstupu do ekosystému vysokoškolského vzdělávání. Naléhavou potřebou této hodiny je zaměřit se na poskytování nejkvalitnějšího vzdělání učitelů těm, kteří usilují o budování budoucnosti této země.
Tento článek se poprvé objevil v tištěném vydání 4. března 2020 pod názvem ‚Učíme učitele‘. Kant je generální ředitel NITI Aayog. Iype je mladý profesionál v NITI Aayog. Pohledy jsou osobní.