Jak Národní vzdělávací politika 2020 mění vizi vzdělávání v Indii

Jakmile se NEP 2020 stane prvním, již začal pracovat na tom, aby vzdělávání bylo spravedlivější, inkluzivnější a vysoce kvalitní.

Zakládání a posilování základních škol je v souladu s Národní vzdělávací politikou do roku 2020 a cílem Ándhrapradéše je stát se prvním státem, který tak učiní, uvedl ministr. (Soubor)

Napsal Sudha Acharya

Rok 2020 znamenal velký pozitivní průlom v podobě Národní vzdělávací politiky 2020 — přetvoření vzdělávacího prostředí prostřednictvím rovnosti, inkluze a excelence ve vzdělávání. Přestože rok začal nebývalými časy, NEP 2020 byl tolik potřebným stříbrem. Když dokončujeme rok k tomuto progresivnímu plánu, podívejme se na citlivost výuky a postupné kroky, které urychlují náš pokrok směrem k realizaci této omnibusové politiky. Na základě pilířů dostupnosti, spravedlnosti, kvality, dostupnosti a odpovědnosti se NEP zaměřuje na přeměnu Indie na pulzující centrum znalostí.

Vzhledem k tomu, že téměř 85 procent vývoje mozku u dětí probíhá před 6. rokem věku, klade tato politika důraz na péči a vzdělávání v raném dětství s univerzálním zabezpečením a vybavením malých dětí k účasti a rozkvětu ve vzdělávacím ekosystému. Školy postupně směřují k flexibilnímu, mnohostrannému, víceúrovňovému učení založenému na hře, aktivitě, bádání a doméně. S tímto zastřešujícím cílem již postupným způsobem pokročila k univerzálnímu přístupu k vysoce kvalitnímu ECCE.

Postupné lámání okovů minulosti při přijímání kurikulárního rámce a třídní pedagogiky, která je založena na systému 5+3+3+4, počínaje 3 lety, je kladen důraz na prvenství formativních let od 3 do 8 let. při utváření budoucnosti dítěte.

Když mluvíte s mužem jazykem, kterému rozumí, jde mu to do hlavy. Pokud s ním mluvíte jeho vlastním jazykem, jde mu to do srdce. Zaměření na výuku v mateřském jazyce má z velké části oslavit myšlenku být Indem, globalizovat indické myšlenky, velebit bohaté kulturní dědictví naší země a přinášet ho do našich tříd. Tato politika vyžaduje pokračování tříjazyčného vzorce a jeho implementaci na podporu mnohojazyčnosti – USP vzdělaných Indů.

V roce 2021 jsme již posunuli hodnotící rychlost na diagnostický přístup – z hodnocení založeného na obsahu na hodnocení založené na kompetencích, čímž jsme usnadnili komisní zkoušky v tom smyslu, že testují především základní kompetence spíše než memorování obsahu. S neustálým důrazem na transformaci hodnocení pro optimalizaci učení a holistický rozvoj všech studentů v tandemu s prostředím se zaměřujeme na pravidelné, formativní a na kompetencích založené učení a rozvoj; zaměřit se na hodnocení pro učení, testování dovedností vyššího řádu (analýza, kritické myšlení a pojmová jasnost atd.), multimodální hodnocení prostřednictvím otázek s více možnostmi pro dosažení nejvyšší kategorie Bloomovy taxonomie, učení prostřednictvím uvažování, vyprávění příběhů, podcastů, loutkářství, atd. Vysvědčení se stávají 360stupňovými holistickými postupovými kartami, které poskytují komplexní zpětnou vazbu o dovednostech a schopnostech a nahrazují letitý systém známek.

Jako nový rozlišovací znak středoškolského vzdělávání je navržen holistický rozvoj a široký výběr předmětů a kurzů. Dnes školní plánovači a roční kalendáře neodrážejí žádné tvrdé oddělení mezi kurikulárními, mimoškolními a spolukurikulárními aktivitami mezi uměleckými, humanitními a přírodovědnými obory nebo mezi odbornými a akademickými proudy.

S myšlenkou, že učení by mělo být zaměřeno na dítě, holistické, integrované, zábavné a poutavé, školy pomalu lámou svěrací kazajky uměleckých, obchodních a vědeckých proudů na středních školách a snaží se zavést odborné kurzy s praxí. Tato politika předpokládá do roku 2030 100% hrubý poměr zapsaných žáků (GER) ve školním vzdělávání.

Říká se, že pracovní místa budoucnosti je třeba teprve vymyslet, ale se zaměřením na dovednosti 21. století – vědecký temperament a myšlení založené na důkazech, kreativitu a inovativnost, smysl pro estetiku a umění, ústní a písemnou komunikaci, zdraví a výživa, tělesná výchova, wellness, fitness a sport, spolupráce a týmová práce, řešení problémů a logické uvažování, kódování a výpočetní myšlení, ekologické povědomí, ochrana vody a zdrojů atd. — pomalu začínáme rezonovat se čtvrtou průmyslovou revolucí. Jedním z cílů je proto integrace kurikulárních a pedagogických iniciativ včetně zavádění současných předmětů, jako je umělá inteligence, designové myšlení, holistické zdraví, organický život atd.

Aby byla zajištěna kvalita vzdělávání učitelů ve všech fázích, politika předpokládá kariérní postup učitelů prostřednictvím meritokracie a 360stupňového hodnocení.

S cílem dosáhnout spravedlivého a inkluzivního vzdělávání tato politika znovu potvrzuje právo každého občana snít, vzkvétat a přispívat k národu, čímž překlenuje propasti sociálních kategorií v přístupu, účasti a výsledcích učení. Aby se NEP speciálně zabýval jejich vzdělávacími potřebami, spojil genderové identity, sociokulturní identity, geografické identity, postižení a socioekonomické podmínky, aby vytvořil novou sociální skupinu nazvanou SEDGs.

Ještě důležitější je, že školy mají být centry pro podporu efektivního využívání zdrojů a robustního řízení ve formě školních komplexů/klastrů, jejichž cílem je zlepšit podporu pro děti tam, kde se staráme a sdílíme, spolupracujeme a spoluvytváříme nejlepší pedagogické postupy.

NEP 2020 si klade za cíl poskytovat podporu infrastruktury, inovativní vzdělávací centra, která přivedou lidi, kteří předčasně ukončili školní docházku, do hlavního proudu, kromě sledování studentů a úrovně jejich učení, usnadnění různých cest k učení zahrnující formální i neformální způsoby vzdělávání a sdružení poradců nebo dobře vyškolených sociálních pracovníků. pracovníci se školami. Jednotný regulační orgán pro vysokoškolské instituce, vícenásobné vstupní a výstupní možnosti ve studijních kurzech, nízké správní zkoušky a společné přijímací zkoušky na univerzity – to jsou některé z klíčových poznatků z nové politiky.

Každá z těchto reforem odráží skutečnost, že se Indie jako ekonomika vyvíjí a připravuje se na to, aby byla uznána jako síla, se kterou je třeba počítat.

Autor je ředitel, ITL Public School, Dwarka, Dillí