Větší katastrofa

P Chidambaram píše: Okamžitou potřebou je nápravná výchova. Učitele je třeba motivovat k tomu, aby pracovali delší dobu, a dětem je třeba pomoci překonat ztráty ve vzdělávání. Žádné výdaje nejsou příliš vysoké, aby zajistily, že každé dítě dostane úplné školní vzdělání.

Existují údaje, které ukazují, že země zaplatila obrovskou cenu za nucené uzavření škol na 18 měsíců.

COVID-19 byl a je bezprecedentní zdravotní katastrofou, nad kterou má lidstvo nebo vlády celého světa jen malou kontrolu. Žádná vláda nemůže být zodpovědná za původ viru. Vlády mohou nést odpovědnost pouze za dostatečnou nebo nedostatečnou reakci na pandemii: její šíření v dotčené zemi, počet infekcí a úmrtí, očkovací program a pomoc a podporu poskytovanou občanům.

Smíšený záznam

Indie je někde uprostřed žebříčku. Zakolísal, ale vzpamatoval se, když zamezil šíření viru; nárůst počtu infekcí lze přičíst laxnímu sociálnímu chování lidí; počet úmrtí byl hrubě podhodnocen; program „očkování pro všechny dospělé“ byl v prvních měsících bolestivě pomalý kvůli výpadkům dodávek a distribuce, ale zdá se, že v posledních třech týdnech nabral na rychlosti; a pokud jde o pomoc chudým, vláda krutě zanedbávala.



Tyto důsledky jsou měřitelné čísly nebo penězi. Kromě toho, co je vidět, je však spad, který nebyl viditelný pouhým okem. Budu nazývat spad méně povšimnutou, ale větší katastrofou.

Mám na mysli vzdělání našich školních dětí. Městské rodiny s malými dětmi vědí, že udržet děti v domově byla výzva; venkovské rodiny je po prvních měsících jednoduše nechají toulat se vesnickými ulicemi a poli. Všechny rodiny se zmocnil strach z nemoci. První fázi strachu přežili bez velkého přemýšlení o absenci školy pro své děti. Ale jak se z týdnů staly měsíce a měsíce rok a vynucená absence ve škole se protáhla do druhého ročníku, rodiny zachvátila panika.

Zaplacená ohromná cena

Jejich nejhorší obavy o vzdělání jejich dětí – nebo o jeho nedostatek – se ukázaly jako pravdivé. Existují údaje, které ukazují, že země zaplatila obrovskou cenu za nucené uzavření škol na 18 měsíců.

Výroční zpráva o stavu vzdělávání (Rural) 2020 Vlna 1 byla vydána 1. února 2021. Připomněla nedostatky ve vzdělávání venkovských dětí (jak je uvedeno v ASER 2018) a zkoumala dopad uzamčení, když byly školy zavřeny. Po analýze údajů týkajících se vzdělávání rodičů, dostupnosti chytrých telefonů a přístupu k učebnicím a učebním materiálům zpráva dospěla k závěru:

  • Celkově jen asi 35 procent dětí uvedlo, že dostaly od své školy nějaký učební materiál;
  • 72 procent dětí obdrželo učební materiál pouze prostřednictvím WhatsApp. Většina (55 procent) dětí žije v relativně chudších domácnostech, které nemají chytrý telefon; jejich přístup k jakémukoli studijnímu materiálu, který byl distribuován, by byl omezen;
  • Studie Světové banky simulovala ztrátu učení a dospěla k závěru, že uzavření škol na sedm měsíců způsobí, že děti ztratí téměř rok školní docházky přizpůsobené učení;
  • Uzavření škol bude mít za následek významnou ztrátu učení; tyto ztráty budou pravděpodobně mnohem větší u již tak znevýhodněných dětí, což povede k ještě větší propasti ve vzdělávání mezi bohatými a chudými;
  • Všechny děti budou potřebovat nějakou nápravu, jakmile se školy otevřou.

Nápravné vzdělávání

Následná studie 24 venkovských okresů Karnataka (považovaných za jeden z lepších států v předávání školního vzdělání) měřila základní dovednosti dětí – čtení a aritmetiku. Zjištění jsou depresivní:

  • mezi lety 2018 a 2020 došlo k výraznému zhoršení základních dovedností
  • mezi dětmi ve Std V dokázalo v roce 2018 46,0 % číst text na úrovni Std II, ale tento podíl v roce 2020 klesl na 33,6 % (vzor byl stejný napříč Std I až Std VIII);
  • podobně mezi dětmi ve Std V mohlo 34,5 % v roce 2018 odečíst a 20,5 % dělit, ale tyto podíly klesly na 32,1 % a 12,1 % v roce 2020 (vzor byl v podstatě stejný napříč Std I až Std VIII) .

Další studie 1362 domácností v 15 státech, kterou koordinoval Jean Dreze, dospěla k závěru, že pouze 8 procent dětí na venkově v Indii mělo přístup k online vzdělávání, zatímco nejméně 37 procent přestalo studovat úplně.

Hodně se diskutovalo o dostupnosti nemocničních lůžek, kyslíku, ventilátorů, léků, ambulancí, prostoru na pohřebištích/pohřebištích a očkovacích látek. Soudy zasáhly, aby pobídly vlády, aby udělaly více. Mnoho vlád bylo znepokojeno a ve skutečnosti udělaly více. Bohužel se však v celé zemi vedla jen malá debata a méně akcí o ztrátách učení dětí a nápravných opatřeních.

Bez ohledu na bezprostřední krizi vláda spustila Národní digitální architekturu s cílem vymýtit nerovnost ve vzdělávání. Předseda vlády chce, aby vzdělávací systém byl globálně konkurenceschopný a mládež byla připravena na budoucnost. To jsou nepochybně skvělé cíle a záměr je ušlechtilý, ale neměli bychom děti nejprve připravit na „čtení a počítání“?

Okamžitou potřebou je nápravná výchova. Učitele je třeba motivovat k tomu, aby pracovali delší dobu, a dětem je třeba pomoci překonat ztráty ve vzdělávání. Žádné výdaje nejsou příliš vysoké, aby zajistily, že každé dítě dostane úplné školní vzdělání.

Opulentní hostina slíbená premiérem může počkat, vláda musí nejprve zajistit, aby na každém listu nebo talíři bylo roti, chawal a sabzi.