Klesající počet zápisů do státních škol je alarmující a je třeba jej brzy řešit

Řízení se musí přesunout od kontroly zdrojů k výsledkům učení; design učení, schopnost reagovat, vedení učitelů, vztahy s komunitou, integrita, spravedlivé rozhodování a finanční udržitelnost.

Studenti s maskami na obličeji během pandemie navštěvují školu (File Photo)

Podíl indických dětí navštěvujících státní školu nyní klesl na 45 procent; toto číslo je 85 procent v Americe, 90 procent v Anglii a 95 procent v Japonsku. Nové vedení na ministerstvu školství se musí s touto tragédií vypořádat, protože kvalitní, bezplatné a pravidelné školní vzdělávání představuje naši nejsilnější infrastrukturu příležitostí, základní povinnost státu, a k tomuto poklesu zapsaných studentů došlo navzdory vyšším platům učitelů, kvalifikaci učitelů, a vládní výdaje. Politika je volba, ne osud; potřebujeme složité reformy vládnutí, řízení výkonnosti a výuky angličtiny.

V roce 1959 nádherný esej Ram Manohar Lohia naznačil, že mocní lidé mají kastu, bohatství a anglické vzdělání. Logickým vyvrcholením Lohiina postřehu je nádherná nová kniha Aristokracie talentu od Adriana Wooldridge, která naznačuje, že meritokracie – myšlenka, že lidé by se měli rozvíjet na základě svých talentů a úsilí – se na konci 20. století stala světovou vládnoucí ideologií. Ale indická meritokracie je sabotována mávajícími vládními školami. Cynické zabavení 25 procent kapacity soukromých škol zákonem o právu na vzdělání je tichým souhlasem se selháním státu a odhalenými preferencemi rodičů. Naše touha po lepších státních školách není argumentem proti soukromým školám (oba jsme do jedné chodili), protože bez této reakce trhu na poptávku by politické chyby po roce 1947 v základním vzdělávání byly pro lidský kapitál v Indii katastrofální. Bez generální opravy Indie zklame své děti, stejně jako indický socialismus zklamal své chudé.

Indický 100% a více zápis do škol maskuje problémy; velký poměr předčasného ukončování školní docházky a špatné výsledky učení (pouze 50 procent dětí z 5. ročníku je schopno přečíst text z 2. ročníku). Máme příliš mnoho škol a 4 lakh má méně než 50 studentů (70 procent škol v Rádžasthánu, Karnátace, J&K a Uttarakhandu). Čína má podobný celkový počet studentů s 30 procenty počtu našich škol. Reforma je naléhavá. Nový svět práce nově definuje zaměstnatelnost tak, aby zahrnovala 3R čtení, psaní a počítání a čtvrté R vztahů; nelze je učit za 3 měsíce nebo 3 roky, ale potřebují 12 let. Přechod Indie z farmy na nefarmářské se neděje v továrnách, ale v prodeji a zákaznických službách, které potřebují kompetence 4R a znalost angličtiny. Budoucí zaměstnání vyžadují dynamické studenty, protože nebezpečné, špinavé, opakující se a nekomplikované práce budou stále častěji vykonávat stroje. A Paul Reville z Harvardu navrhuje, aby COVID urychlil opožděný přechod škol z továrního modelu (stejná lekce za stejnou dobu) k lékařskému modelu (diferenciální pomoc pro různé doby trvání)



Nedávné opatření vládních škol – velikost tříd, platy, kvalifikace, výdaje ve výši 5 milionů rupií Sarva Shiksha Abhiyaan – je třeba doplnit složitými reformami. Řízení výkonu, které se v současnosti rovná docházce učitelů, vyžaduje hodnocení skóre, dovedností, kompetencí a řízení třídy. Skóre vyžaduje průběžné hodnocení nebo závěrečné zkoušky. Dovednosti jsou těžší ve světě, kde jsou měkké dovednosti – zvědavý, odvážný, sebevědomý, riskantní, týmový hráč a komunikátor – tvrdými dovednostmi. Kompetence učitele je třeba posuzovat na základě interakce dítěte, znalostí, schopnosti plánování, komunikace, zpětné vazby a spolupráce. Vedení třídy potřebuje hodnocení pomocí pozorování učení ve třídě (výuka často probíhá bez učení), fyzického uspořádání, diferenciace výuky (pro proces, produkt a styl učení) a komunikace (srozumitelnost, dotazování, schopnost reagovat).

Řízení se musí přesunout od kontroly zdrojů k výsledkům učení; design učení, schopnost reagovat, vedení učitelů, vztahy s komunitou, integrita, spravedlivé rozhodování a finanční udržitelnost. Vládnutí musí umožnit, aby bylo řízení výkonnosti věcné a nahradilo současný systém nejlépe zachycený tamilským aforismem naan adducha maadri addikyeren, nee arrara maadri aru (budu předstírat, že tě tluču, ty předstíráš, že pláčeš).

Výuka angličtiny je o bilingvismu, vysokoškolském vzdělávání a zaměstnatelnosti. Dvojjazyčnost, protože Allahabad University kdysi měla dva úžasné profesory anglické literatury – hindské a urdské básníky Harivansh Rai Bachchan a Firaq Gorakhpuri. Zaměstnatelnost, protože v zemi, kde kos kos mein paani badley, char kos mein vaani, angličtina je operační systém a odborná dovednost. Výsledky zaměstnání jsou o 50 procent vyšší u dětí s angličtinou kvůli vyšší geografické mobilitě, mobilitě v odvětví, způsobilosti k roli a snadnosti přijímacích zkoušek. Přesto vláda Západního Bengálska v roce 1981 zakázala výuku angličtiny na základních školách (to může vysvětlovat jejich nejnižší umístění mezi státy v podílu anglických středních studentů na 5,3 procenta). Chudí, zejména Dalité, jsou na straně elity zvýhodňující dichotomii mezi vládou poskytovanou regionální jazykovou výukou a odbornými kurzy včetně státních zkoušek v angličtině. BR Ambedkar věřil, že angličtina je mléko lvice, ten, kdo ji pije, umí řvát, ale jen 26 procent našich dětí studuje v angličtině. V roce 2020 udělal Andhra Pradesh angličtinu jako prostředek výuky pro třídy 1 až 4 a zároveň učinil telugštinu a urdštinu povinným druhým jazykem.

Indická ústava zapsala vzdělávací politiku do seznamů I (střed), II (stát) a III (souběžná jurisdikce); tuto fragmentaci je třeba přehodnotit, protože má tendenci soustřeďovat rozhodnutí, která by měla být přijímána lokálně v Dillí nebo hlavních městech států. Například nábor na blokové úrovni minimalizuje absenci učitelů a sníží sázky a platby v odvětví převodů a konsolidace škol sníží nedostatek učitelů.

Výzvy správného školního vzdělání nejsou pouze indické nebo současné; Abraham Lincoln vyplnil volební formulář, v němž popsal, že jeho vládní školní vzdělání je vadné, nová kniha západoindického hráče kriketu Michaela Holdinga Why We Kneel, How We Rise označuje sedmdesátá léta 20. století nahánění britských černošských dětí do škol označených jako MSN (mentálně podnormální) a čínské rodiny utrácejí obrovské částky. o koučování pro Gaokao, přijímací zkoušku na národní univerzitu. Indie zmeškala svůj pokus s osudem z mnoha důvodů, ale jedním z nich byly jistě slabé státní školy.

COVID vytváří novou naléhavost; zprávy naznačují, že 25 procent studentů soukromých škol Haryana letos možná opustilo školu kvůli finančním problémům rodičů. Dospělí investovaní do status quo trvají na tom, že pokrok vyžaduje více trpělivosti, času a peněz. Děti ale mají jen jednu šanci vyrůst.

Tento sloupek se poprvé objevil v tištěném vydání 10. července 2021 pod názvem ‚Test ve třídě‘. Mehrishi je bývalý státní úředník, Sabharwal je spoluzakladatelem Teamlease Services.