Až se děti vrátí do školy, budou potřebovat čas i trpělivost

To nejen pomůže kompenzovat ztrátu učení, ale také změní naše školy k lepšímu.

Děti zažily ztrátu; někteří vstoupili do zaměstnání, zatímco jiní dostali povinnosti v domácnosti. (Ilustrace C R Sasikumar)

I když nás pandemie as ní spojené uzavření škol ovlivnilo mnoha způsoby, mezi nejvýraznější a nejznepokojivější aspekty se objevuje ztráta učení mezi dětmi. Tato ztráta učení se skládá ze dvou dimenzí – jednou je učení, ke kterému nedošlo kvůli uzavření škol. K této ztrátě kurikulárního učení se přidává zapomenutí toho, co již věděli. Toto zapomínání není neobvyklé – je jasně vidět po dlouhých prázdninách a obvykle se vynahrazuje během prvních několika týdnů školní docházky. Pokud se však tato ztráta týká základních schopností, jako je čtení, psaní a základní aritmetika, hluboce to brání dalšímu učení.

Ztráta učení kvůli uzavření škol během pandemie byla vidět po celém světě. Kvantifikováno v měsících, kdy děti zaostávají za svou třídou, se pohybuje od méně než měsíce po 11 týdnech uzavření školy po čtyři roky po 57 týdnech uzavření školy. Podle zprávy Co bude dál? Lekce o obnově vzdělávání od UNICEF, UNESCO, Světové banky a OECD, mezi opatřeními přijatými ke zmírnění této ztráty, 41 procent zemí uvedlo prodloužení akademického roku, zatímco 42 procent uvedlo, že upřednostňuje určité oblasti kurikula nebo dovednosti. Více než dvě třetiny zemí uvedly, že po znovuotevření škol zavádějí nápravná opatření k řešení mezer ve vzdělávání u žáků základních a středních škol.

Jean Dreze píše| Kde je strategie pro řešení ztráty učení během Covidu?

Naše základní školy jsou zavřené asi 500 dní, což v přepočtu znamená více než 70 týdnů školní docházky. Vzhledem k množství času, kdy byly školy zavřené, protože nyní znovu otevíráme, nemůžeme začít s běžným učebním plánem, jako by to byl začátek běžného akademického roku. Musíme se hluboce zamyslet nad tím, co bychom měli udělat. Tato otázka je diskutabilní zejména pro základní školy, kde jsou založeny základy pozdějšího učení. K zodpovězení této otázky je třeba zkoumat, jak se děti učí na základních školách. Děti se učí nejen prostřednictvím interakce ve třídě, ale také prostřednictvím pozorování, dialogu a zkoumání prostřednictvím nestrukturovaných zkušeností. Vzhledem k tomu, že musíme vynahradit více než 70 týdnů uzavření škol, nesmíme děti do procesu učení spěchat. V centru pozornosti musí být nejen učení spojené s aktuální třídou, ale i opětovné učení z předchozích tříd.

Další otázka zní – co je důležité se naučit? Výsledky učení pro každou třídu byly jasně stanoveny Národní radou pro pedagogický výzkum a školení (NCERT), která je nodální akademickou institucí pro školní vzdělávání na národní úrovni. Tyto výsledky učení se oproti obsahu učebnic zaměřují na schopnosti, které musí děti získat. Přečíst báseň je tedy důležité, zapamatovat si obsah básně není důležité. Důležité je umět sčítat, nepřidávat všechny problémy na konci kapitoly v učebnici. A jazyk a matematika jsou nejdůležitější, protože umožňují výuku jiných předmětů. Proto musí být upřednostněny výsledky učení konkrétních předmětů a kurikulum musí být obnoveno alespoň na několik let.

Až se školy znovu otevřou, rozdíly v úrovni učení dětí budou výraznější než dříve. Řešením, které je zdánlivě jednoduché, je umístit děti do skupin podle jejich aktuální úrovně učení. Nazývá se seskupování schopností, zdá se to jako dokonalé řešení, kdy děti začínají s podobnými soubory schopností a pokračují v nich. Přístup seskupování studentů do skupin na základě jejich schopností však často vede k nálepkování, které nepříznivě ovlivňuje jejich sebevědomí a hodnotu; výzkumné studie zjistily, že studenti ve skupinách s nízkými schopnostmi mají výrazně nižší sebevědomí než žáci s horšími výsledky ve třídách se smíšenými schopnostmi a pravděpodobně mají také problémy s chováním. Tento přístup také opomíjí zohledňovat skutečnost, že se děti učí jeden od druhého. Není neobvyklé mít děti na různých úrovních ve stejné třídě. Některé školy tento rozdíl využívají jako zdroj a využívají sady učebních a učebních materiálů, které děti používají ve skupinách pod vedením učitelů. Když děti dosáhnou předem stanovených milníků učení, posunou se na další úroveň. Tento přístup využívající vzájemné učení prospívá všem.

Když prozkoumáme dostupná data z různých studií o úrovních učení, na kterých jsou naše děti, je jasné, že na primární úrovni bychom se měli zaměřit na základní schopnosti. Například terénní studie nadace Azim Premji Foundation v lednu 2021 ve 44 okresech pokrývajících pět států ukázala, že téměř tři čtvrtiny dětí ve třídě II ztratily schopnost identifikovat slovo v tisku; ve třídě IV například většina z nich ztratila schopnost vyjádřit podstatu básně, zatímco ve třídě VI více než polovina dětí ztratila schopnost napsat svůj názor na různé události, které se kolem nich dějí. Nedávno zveřejněný průzkum SCHOOL provedený v 15 státech ukazuje, že celkově 42 procent dětí v městských oblastech a 48 procent ve venkovských oblastech není schopno přečíst více než pár slov. Tyto studie naznačují, že většina dětí v primárních ročnících ztratila základní schopnosti potřebné k pokračování v učení.

Priority kurikula budou muset být stanoveny specificky pro jednotlivé fáze školní docházky. Je-li prioritou na primární úrovni obnovení základních schopností v jazyce a matematice, na střední škole by se měl zaměřit na integrovaný přístup k dosahování výsledků učení napříč předměty, zatímco na sekundární a vyšší sekundární úrovni je třeba identifikovat základní výsledky učení a mapováno do učebnic; a pro tuto úroveň by mohl být vyvinut další materiál, protože studenti v této fázi jsou schopni samostatného studia.

Učitelé jako osoby, které jsou studentům nejblíže, musí dostat autonomii a podporu, aby mohli určovat, co a kdy se děti učí, v rámci širokých kontur kurikula. Změny v kurikulu a přístupu k výuce-učení by vyžadovaly orientaci učitelů a materiály na podporu jejich práce s dětmi. Tento materiál musí být přitažlivý a smysluplný, musí se vztahovat k dětskému kontextu a zároveň je povzbuzovat, aby mluvily o vizuálech, četly malé kousky textu, odpovídaly na zajímavé otázky a prováděly jednoduchá cvičení. Tento materiál musí pokrývat řadu schopností, aby učitel mohl používat podobné zdroje pro celou třídu.

Aby bylo možné sledovat zotavení ze ztráty učení, bylo by nutné pravidelné hodnocení – to musí učitelka provádět způsobem, který neohrožuje, prostřednictvím pozorování a interakce se svými studenty. Stres z pravidelného testování nesmí děti demotivovat od učení.

Nakonec je důležité uznat, že uzavření škol mělo za následek více než jen ztrátu učení. To vedlo k odpojení od školních procesů. Děti zažily ztrátu; někteří vstoupili do zaměstnání, zatímco jiní dostali povinnosti v domácnosti. Nejdůležitější věcí, kterou je třeba udělat, když se školy znovu otevřou, je přivítat je zpět – vyslechnout si jejich příběhy, dát jim čas, aby se znovu zabydlely, zapojit je do činností, které jim umožní vyjádřit se. Čas a trpělivost nám mohou pomoci najít způsoby, jak kompenzovat nejen ztrátu učení, ale také změnit naše školy k lepšímu.

Tento sloupek se poprvé objevil v tištěném vydání 17. září 2021 pod názvem ‚Zpátky do školy‘. Khandpur a Rishikesh jsou fakulty na Azim Premji University.