Zpráva ASER 2019: Pro věkovou skupinu od čtyř do osmi let je naléhavě potřeba přepracovat kurikulum

• Kategorie: Sloupce

Každý, kdo se blíže podívá na postavení malých dětí v Indii, bude souhlasit s návrhem prohlášení NEP, že vzdělávání v raném dětství má potenciál být největším a nejsilnějším vyrovnávačem.

Po několika desetiletích snah o univerzalizaci základního vzdělávání existuje široké chápání důležitosti školní docházky. C R Sasikumar

Zatímco důležitost dobrého vzdělávání v raném dětství je známá již dlouhou dobu, návrh nové vzdělávací politiky (vydaný v červnu 2019) spojuje závažnou krizi učení s tím, co se děje s malými dětmi v Indii. Rozsáhlý politický dokument poukazuje na to, že téměř pět milionů dětí v současné době na základní škole nemá základní dovednosti v oblasti čtení a psaní.

Návrh NEP poukazuje na to, že hlavní část této krize se může odehrát ještě předtím, než děti vstoupí do Std I. Dokument uvádí několik možných důvodů. Za prvé, mnoho dětí nastupuje do školy před dosažením šestého roku věku. To je částečně způsobeno nedostatkem dostupných a dostupných možností předškolního vzdělávání. Příliš mnoho dětí proto navštěvuje Std I s omezeným přístupem k předškolnímu vzdělávání. Stejně jako všechno ostatní mají děti z chudých rodin dvojí nevýhodu – nedostatek zdravotní péče a výživy na jedné straně a absenci podpůrného vzdělávacího prostředí na straně druhé. Ačkoli je síť anganwadi napříč Indií obrovská, z velké části nemají v systému ICDS vysokou prioritu školní připravenost nebo rozvoj a vzdělávání v raném dětství. Soukromé školky, které rostou jako houby po dešti v městských a venkovských komunitách, mají lepší přístup k předškolnímu zařízení, ale často jsou navrženy tak, aby byly rozšířením školní docházky směrem dolů. Přinášejí tedy do předškolní třídy spíše školní rysy než vývojově vhodné aktivity podle věku a fáze.

Za posledních 15 let jsou zprávy ASER dobře známé pro údaje o základních úrovních čtení a aritmetiky pro děti ve věkové skupině základních škol. Méně známé je, že v ASER jsou v průběhu času k dispozici bohaté údaje o vzdělanostním stavu dětí mladších šesti let. Zatímco celostátní zpráva ASER 2018 obsahuje údaje o vzorcích zápisu ve věkové skupině čtyři až osm let, nedávno vydaná zpráva ASER 2019 se zcela zaměřuje na hlubší prozkoumání toho, kde se malé děti nacházejí a co mohou dělat.

Při pohledu na tato data jsou patrné tři jasné trendy.

Za prvé, existuje značný prostor pro rozšíření dosahu anganwadi pro tříleté a čtyřleté děti. Údaje z celé Indie z roku 2018 ukazují, že o něco méně než 30 procent dětí ve věku tří let a 15,6 procent dětí ve věku čtyř let není nikde zapsáno. Ale tato čísla jsou mnohem vyšší ve státech jako Rádžasthán, Uttarpradéš a Bihár. Rozšíření přístupu k anganwadis je důležitým přírůstkovým krokem. Posílení prvků v raném dětství v systému ICDS by výrazně pomohlo zvýšit školní připravenost u malých dětí.

Za druhé, běžně se předpokládá, že děti vstupují do standardu I ve věku šesti let a že rok co rok postupují ze stupně I do stupně VIII a dosáhnou konce základní školy ve věku 14 let. Zákon o právu na vzdělání také odkazuje na bezplatné a povinné vzdělávání. pro věkovou skupinu 6 až 14 let. Praxe na místě je však zcela odlišná. Údaje ASER 2018 ukazují, že 27,6 procent všech dětí ve Std I je mladších šesti let.

Za třetí, existují důležité věkové důsledky pro učení dětí. Údaje z ASER 2019 (26 venkovských okresů) naznačují, že ve Std I může být schopnost dělat kognitivní aktivity mezi sedmi-osmiletými o 20 procentních bodů vyšší než u jejich přátel, kterým je pět let, ale jsou ve stejné třídě. Pokud jde o úroveň čtení ve Std I, 37,1 procenta dětí mladších šesti let dokáže rozpoznat písmena, zatímco 76 procent dětí, kterým je sedm nebo osm, umí totéž. Je zajímavé, že věkové rozložení ve Std I se mezi státními a soukromými školami značně liší, přičemž soukromé školy v mnoha státech mají relativně vyšší věkové rozložení. Velká část rozdílů v úrovni učení mezi dětmi ze státních a soukromých škol může být způsobena těmito rozdíly ve věkovém složení hned od začátku formální školní docházky.

Po několika desetiletích snah o univerzalizaci základního vzdělávání existuje široké chápání důležitosti školní docházky. Ve skutečnosti rodiče, kteří sami nemají příliš vzdělání, mají pro své děti vysoké vzdělávací aspirace. Děti ve věku tří let nebo ještě méně jsou zapsány do předškolních zařízení a herních škol, zejména v městských oblastech a v rodinách se středními a vysokými příjmy. Mnozí věří, že více let školní docházky je lepší než méně a že čím dříve dítě do školy vstoupí, tím rychleji se naučí a bude připraveno na budoucí učení. V mnoha soukromých školách se rodičům doporučuje, aby přivedli své děti ve věku čtyř nebo pěti let do školky (LKG nebo UKG) a ne přímo do Std I. Chudší rodiče, kteří nemohou najít dostupné nebo cenově dostupné předškolní alternativy a kteří nevidí anganwadis jako možnost vzdělání, často zapíší své děti do Std I v nejbližší státní škole. Tyto vzorce vedou k velmi odlišnému věkovému rozložení ve Std I ve státních školách a soukromých školách.

Dostupné údaje a důkazy silně potvrzují doporučení navržená v návrhu Nové vzdělávací politiky z června 2019. Pochopení problémů, kterým děti čelí, když jsou malé, je kritické, pokud chceme tyto problémy vyřešit v raném věku dětí, než čekat na mnohem později, abychom se pokusili o mnohem těžší nápravná opatření.

Propast mezi politikou a praxí je také velmi viditelná v tom, co se děje v předškolních a preprimárních třídách. Ve skutečnosti lze prostor prvních let (ve věku čtyři až osm) v Indii vnímat jako houpačku. V anganwadis je zapsáno velké množství malých dětí. Ale v rámci systému anganwadi není vzdělávání v raném dětství přikládáno prioritě, kterou potřebuje. Přestože jsou děti v anganwadis, nemají z toho prospěch v takové míře, jak je to možné, pokud jde o přípravu dětí na školu. Zároveň stále více dětí vstupuje do soukromých mateřských škol a preprimárních tříd. Ale i když název napovídá, aktivity v této fázi jsou velmi podobné rozšiřování školní docházky směrem dolů. Z různých důvodů proto ani vládní opatření, ani soukromá dodávka nemohou adekvátně poskytnout expozici vývojově přiměřené šíři dovedností, které děti v tomto věku potřebují.

Na straně pedagogiky je naléhavě potřeba přepracovat kurikulum a aktivity pro celou věkovou skupinu od čtyř do osmi let, a to napříč všemi typy předškolních zařízení a raných ročníků bez ohledu na to, zda je poskytují vládní instituce nebo soukromé agentury. Každý, kdo se blíže podívá na postavení malých dětí v Indii, bude souhlasit s návrhem prohlášení NEP, že vzdělávání v raném dětství má potenciál být největším a nejsilnějším vyrovnávačem. Rok 2020 je 10. výročím zákona o RTE. Toto je nejlepší okamžik, kdy se zaměřit na nejmladší kohorty před a během jejich vstupu do formální školní docházky a zajistit, aby o 10 let později dokončili střední školu jako dobře vybavení a všestranní občané Indie.

Tento článek se poprvé objevil v tištěném vydání The Indian Express s názvem ‚Nepřipraven na školu‘ 15. ledna 2020.

Autor je generální ředitel Pratham Education Foundation