Poškozujeme učení a výuku přesměrováním finančních prostředků z tabulí na digitální tabule?

Žádáme studenty, aby místo nedostupného základního chleba jedli digitální koláč.

prakash javadekar, hrd ministr, digitální tabule, operace Indie, digitální učebny, provozní digitální tabule, digitální tabule, technologické iniciativy, AI, ML, umělá inteligence, strojové učení, digitální vzdělávání, zprávy o vzdělávání, útok pulwana, kašmírští studentiExistuje více než 1 milion škol s pouze jedním učitelem. Nemusíme ani přemýšlet o stavu těchto problémů v chudších školách v městských a samozřejmě venkovských oblastech.

Zdá se, že tvůrci politik se topí v moři módních slov. Tato tendence se zdá být zvláště výrazná v digitálních iniciativách. Digitální, zdá se, je dokonalým všelékem na každý problém. Naše učebny – ve školách a univerzitách – budou brzy ozdobeny digitálními tabulemi. Tyto desky budou pracovat na nově vznikajících technologiích včetně strojového učení (ML), umělé inteligence (AI) a analýzy dat a budou studentům poskytovat „inteligentní doučování“ na základě jejich osobních požadavků. (' Více než 1,5 miliónu škol dostane digitální tabule do programu ,‘ IE, 20. února) Očekává se, že nasazení této technologie zlepší kvalitu výuky a vzdělávání a také zajistí, že absolventi již nebudou nevhodní pro požadavky společnosti a trhu. To zní docela hodně, aby toho digitální deska dosáhla.

Není ani jasné, o jakou technologii jde, protože jiná zpráva o Operation Digital Board říká, že tyto digitální nebo chytré desky budou ve formě televizních monitorů, počítačů nebo projektorů s uživatelským rozhraním. Odhaduje se, že během tří let bude potřeba 7 000 až 1 000 milionů milionů a podle všeho budou všechny tabule ve vládních a vládou podporovaných institucích do roku 2022 nahrazeny.

Na rovinu, proč by člověk neuvítal elektronickou infrastrukturu ve vzdělávacích institucích? Je však třeba si položit otázky: Jsou tyto peníze dobře vynaložené? Řeší tyto digitální nástěnky nějaké výjimečné překážky, které ovlivňují výuku a učení na našich školách a univerzitách? Odpověď na obě otázky je jasné ne.



Zamyslete se nejprve nad skutečným problémem, který trápí školy. Procházka kteroukoli z Kendriya Vidyalayas (centrální školy) – což představuje segment, který je slušně financovaný ústřední vládou – odhalí nekvalitní občanskou infrastrukturu, která se hroutí a potřebuje zoufalé opravy. To zahrnuje rozviklané židle a stoly, padající a chybějící okna a skříně, prosakující stěny a popraskané podlahy a často také rozbité tabule. Stávající stav elektronické infrastruktury – počítače, osamělý projektor, několik tiskáren – zůstává trvale žalostný kvůli špatné nebo nulové údržbě. I dostupnost internetu je občasná a obvykle nekvalitní. Pak nastává problém nedostatku učitelů i na těchto školách. Veřejně zveřejněná data naznačují závažnost problému – v některých oblastech je nedostatek více než 50 procent sankcionovaného.

Stav základních škol je ještě znepokojivější. Existuje více než 1 milion škol s pouze jedním učitelem. Nemusíme ani přemýšlet o stavu těchto problémů v chudších školách v městských a samozřejmě venkovských oblastech. Těmto školám by lépe posloužilo, kdyby jejich tabule byly opraveny a obrovské finanční částky sankcionované za digitální tabule byly nasměrovány do rozvoje a opravy stávající infrastruktury a také do údržby řídkých elektronických zdrojů, které jsou již k dispozici, aby tyto jen nezanikly. V tomto scénáři jakákoli řeč o personalizovaném adaptivním učení nebo využití umělé inteligence a strojového učení k poskytování inteligentního doučování zní trochu jako žádat studenty, aby místo nedostupného základního chleba snědli digitální koláč. Stále se potýkáme s předpisy, které by měly upravovat digitální prostory, soukromí a bezpečnost dat – jaký druh studentských dat bude zachycován, kdo je bude vlastnit a regulovat? Je velmi pravděpodobné, že tato zařízení upadnou do stejného stavu havarijního stavu a nepoužívání jako mnoho předmětů, které jsou v současnosti nasazeny ve školách.

Jaké požadavky plní v případě vysokých škol? Stav infrastruktury ve veřejných institucích – kromě institucí nejvyšší úrovně (které již mají dostatek digitální infrastruktury) – je také obvykle žalostný. Špatně udržovaný hardware, používaný občas, když je funkční, se povaluje všude. Údajné problémy těchto institucí, jako jsou zastaralé učební osnovy, lhostejní učitelé, špatné studijní výsledky, nedostatek smysluplné pedagogiky nebo nezaměstnatelní absolventi, nemají nic společného s úzkými hrdly digitálních technologií. Nedostatek fakult ochromuje i veřejně financovaný vysokoškolský systém. Nedostatek zájmu studentů o akademickou práci vyplývající z podmíněnosti způsobené kombinací špatné školní docházky, agresivního koučování a nedostatku vhodných pracovních míst nelze řešit žádnou digitální medicínou.

Digitální fixace nyní prostupuje tolik doporučeními veřejné politiky. Staňte se svědky toho, jak tablet Aakash způsobil revoluci ve výuce, a v současnosti, jak se online kurzy postarají o všechny problémy spojené se zastaralými osnovami a také s nedostatkem fakult. A pak je tu samozřejmě neustálý diskurs o e-learningu, chytrých výukových programech a podobně, které vdechnou nový život indickým vzdělávacím systémům. Vzdělávání není jen o získávání dalších a dalších informací. Potřebujeme více učitelů a více institucí, vše ostatní je jen doplněk.

Možná nám kultura konzultací se zúčastněnými stranami může pomoci překonat nerealistické fixace. Jevgenij Morozov nás v kritice technologického řešení ve své knize Zachránit vše, klikněte sem varuje, že rychlá řešení, která prodávají, neexistují v politickém vakuu. Ve slibných téměř okamžitých a mnohem levnějších výsledcích mohou snadno podkopat podporu ambicióznějších, intelektuálně podnětnějších, ale i náročnějších reformních projektů. Pro tvůrce politik zůstává nejdůležitější otázka, která musí být u takových projektů vždy zodpovězena – byla položena v kontextu projektu One-Laptop-Per-Child –: Skutečnou otázkou není, zda programy pro notebooky pomáhají studentům, ale zda jsou efektivnější než jiné programy soutěžící o stejné peníze. Poškozujeme proto učení a výuku přesměrováním finančních prostředků z tabulí na digitální tabule?

Tento článek se poprvé objevil v tištěném vydání 8. dubna 2019 pod názvem ‚Digitální není všelék‘. Autor je profesorem na IIT v Bombaji a vyučuje politiku i inženýrství